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국어영역195개념잡기
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국어영역195개념잡기

  • 김권섭
  • |
  • 산소리
  • |
  • 2013-03-04 출간
  • |
  • 552페이지
  • |
  • ISBN 9788969030009
★★★★★ 평점(10/10) | 리뷰(1)
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북스크린영상으로 만나보는 한 권의 책 이야기

목차

문학

시가
1. 감정 이입 * 객관적 상관물 2. 감정 절제 3. 공감각적 심상 4. 관조적 5. 근경과 원경 6. 내재율*외형률 7. 내포#외연 8. 대위법 9. 대화체* 독백체 10. 망부석 설화 11. 목가적 전원적 *토속적 *향토적 12. 묘사 * 비유 13. 반어 * 역설 14. 분절체 15. 산문시 * 서사시 16. 상이한 해석 17. 상징 * 은유 18. 서사적 * 서정적 19. 선경후정 20. 시상 전개 방식21. 시상 집약 22. 시적 대상 * 시적 화자 23. 어조 24. 운율-음수율, 음보율 등 25. 원형적 심상 * 문화적 심상 26. 이미지 27. ‘임’ * ‘님’ 28. 장별 배행 시조 * 구별 배행 시조29. 점층 * 점강 30. 중의법 31. 직유법 32. 통사 구조 반복 33. 함축적 의미 34. 환유 * 제유 35. 활유법 * 의인법 36. 후렴, 조흥구, 여음

시가 예문
37.「귀천」에 나타난 화자의 태도는? 38.「문의 마을에 가서」 해설 39.「벼」의 ‘햇살’과 ‘바람’ 40.「산문에 기대어」 해설 41.「새」에 나오는 ‘답새라’의 의미 42.「저문 강에 삽을 씻고」에 나타난 화자의 태도는?

소설 小說
43. 간결체#만연체 44. 갈등 45. 개연성 * 필연성 * 우연성 46. 구어체 * 문어체 47. 극적 48. 말하기# 보여 주기 49. 믿을 수 없는 화자 50. 속도감 51. 스토리 * 플롯 52. 시점과 거리 53. 암시와 복선 54. 액자소설, 역순행적 구성 55. 언어유희, 동음이의어 56. 옴니버스 구성 * 피카레스크식 구성 57. 우의, 우화 * 우회 58. 인물 유형 59. 전기적 60. 초점화 61. 판소리 사설 문체 62. 편집자적 논평 63. 풍자 * 해학 64.허구 65. 확장적 문체와 장면의 극대화

기타
66. 간지 67. 감정과 정서 68. 강호가도 * 안빈낙도 69. 객관 # 주관 70. 관용구 * 속담 71. 구조 72. 구체 # 추상 73. 낯설게 하기 74. 대비 # 대조 # 대립 75. 독백 * 방백 76. 매너리즘 77. 모티브(모티프) 78. 무의식과 자아 79. 미적 범주 80. 발상과 표현 81. 비판적 * 부정적 * 회의적 82. 비평의 관점 83. 상상 84. 상응 # 대응 85. 서술자 / 서정적 자아와 작가 86. 소시민 87. 소통 구조 88. 수사법 89. 시나리오 용어 90. 실존주의, 민족주의 91. ‘심화 발전’ 문제 92. 음양오행설 93. 의식의 흐름 94. 이데올로기(이념) 95. 자동기술법 96. ‘자’와 ‘호’ 97. 초월과 달관 98. 형이상학 # 형이하학 99. 휴머니즘

어법과 단어 뜻

어법 語法
100. ‘건대’ * ‘-컨대’, ‘-도록’ * ‘-토록’ 101. 겹문장-안은 / 안긴문장, 이어진 문장 102. 겹받침 발음 규정 103. 관형사 * 접두사 104. 높임법 105. 동사 * 형용사 106. 띄어쓰기 * 붙여쓰기 107. 보조용언과 본용언 108. 불규칙 활용 109. 사동과 피동110. 사이시옷 111. 서술어 자릿수 112. 어근 * 어간 * 어미 * 접사 113. 어미 114. 음운 * 음절 * 형태소 * 단어 * 어절 * 구 * 문장 * 절 115. 직접 인용 * 간접 인용 116. 품사 * 문장 성분 117. 합성법 * 파생법

어법 예문
118. ‘그러므로’ * ‘그럼으로’ 119. ‘-까 봐’ * ‘-까봐’ 120. ‘-는지’ * ‘-른지’ 121. ‘-데’ * ‘-대’ 122. ‘되-’ * ‘돼’ 123. ‘-든지’ * ‘-던지’ 124. ‘-려야’ * ‘-래야’ 125. ‘-로서’ * ‘-로써’ 126. ‘-ㅁ / 음 직하다’ * ‘-음직하다’ 127. ‘-마는’ * ‘-만은’ 128. ‘말라’ * ‘마라’ 129. ‘맞히다’ * ‘맞추다’ 130. ‘며칠’ * ‘몇 일’ 131. ‘못 하다’ * ‘못하다’ 132. ‘부딪치다’ * ‘부딪히다’ 133. ‘숫-’ * ‘수-’ 134. ‘안 되다’ * ‘안되다’ 135. ‘안’ * ‘않’ 136. ‘어떻게’ * ‘어떡해’ 137. ‘-에요’ * ‘-예요’ 138. ‘-오’ * ‘-요’ 139. ‘웃-’ * ‘윗-’ 140. ‘웬’ * ‘왠’ 141. ‘-으러’ * ‘-으려’ 142. ‘-이’ * ‘-히’ 143. ‘할 거야’ * ‘할걸’ * ‘할 걸’ * ‘할게’ * ‘할까’ 144. ‘-함으로(써)’ * ‘-하므로’

단어 뜻
145. 개발 * 계발 146. 경신 * 갱신 147. 곤혹 * 당혹 * 당황 148. 근본 * 근간 * 근원 149. 보상 * 배상 150. 보전 * 보존 151. 수선 * 수리 152. 실제 * 실재 153. 이성, 이성적, 이성에 하소연하다 154. 이성적 * 감성적 * 감정적 155. 일절 * 일체 156. 좇다 * 쫓다 157. 지양 * 지향 158. 체 * 채 * 째

비문학

주요 개념
159. 가설 160. 개념과 추상화 161. 개념 간의 관계 162. 귀류법 163. 내적 준거 * 외적 준거 164. 논리적 비약 165. 논지 * 논제 * 화제 * 문제 166. 다의어 * 동음이의어 167. 대안 제시 168. 문단 구성 방식 169. 문자-표음문자, 표의문자, 음소문자, 음절문자, 자질문자 170. 배경 지식 171. 부연 * 상술 172. 비언어적(언어 외적) 표현 * 반언어적(언어 내적) 표현 173. 설명의 방법 174. 언어의 특성-분절성, 자의성, 역사성, 사회성 175. 연역법 * 귀납법 * 변증법 176. 오류 177. 유추 178. 음성상징 179

도서소개

2007년도에 출간되어 여러 학생들과 중고교 선생님들의 수업 교재로 채택되었던 『언어영역 195 개념 잡기』 의 2013년도 개정판. 2014학년도부터 대학수학능력시험이 바뀜에 따라 기존 『언어영역 195 개념 잡기』 에 내용 손질이 필요해졌다. 새로운 수학능력시험은 ‘언어영역’을 ‘국어영역’으로 바꾸는 데서 알 수 있듯이 국어 교과의 내용이 많이 반영되고, 문법 영역이 강조될 것이다.
국어영역, 개념으로 잡자!!

2013년,『언어영역 195 개념 잡기』개정증보판 출간

2007년도에 출간되어 여러 학생들과 중고교 선생님들의 수업 교재로 채택되었던 『언어영역 195 개념 잡기』 의 2013년도 개정판.
2014학년도부터 대학수학능력시험이 바뀜에 따라 기존 『언어영역 195 개념 잡기』 에 내용 손질이 필요해졌다. 새로운 수학능력시험은 ‘언어영역’을 ‘국어영역’으로 바꾸는 데서 알 수 있듯이 국어 교과의 내용이 많이 반영되고, 문법 영역이 강조될 것이다.
이에 따라 김권섭 선생님은 『언어영역 195 개념 잡기』에서 국어 교과를 공부하는 학생이 꼭 알아야 할 개념 정리는 그대로 살려둔 채 덜 중요한 내용은 삭제하고, 몇 개 항목을 하나로 묶었으며, ‘모티브(모티프), 스토리와 플롯, 품사와 문장 성분, 합성법과 파생법, 되와 돼, 보조용언과 본용언, 타당하다’ 등 15개 항목을 대폭 수정, 보완했다. 그리고 ‘시적 대상과 시적 화자, 믿을 수 없는 화자, 「새」에 나오는 ‘답새라’의 의미, 매너리즘, 높임법, 띄어쓰기와 붙여쓰기, 불규칙 활용, 서술어 자릿수, 음운ㆍ음절ㆍ형태소ㆍ단어ㆍ어절ㆍ구ㆍ문장ㆍ절, 며칠과 몇 일, 할 거야ㆍ할걸ㆍ할 걸ㆍ할게ㆍ할까, 논술고사와 면접시험을 준비하는 방법’ 등 14개 항목을 새로 넣어 새로운 수학능력시험 준비에 꼭 필요한 내용들로 채웠다. 번호를 붙인 항목은 195개이지만, 한 항목에 두 개 이상의 개념을 설명하거나 한 항목 안에 여러 개념을 다룬 것이 많다.
이 책을 활용한다면 단순히 단어 뜻을 이해하는 게 아니라 국어영역의 토대를 튼튼하게 닦을 수 있을 것이다.

나는 이 책이 『국어영역 일구오 개념잡기』로 불리기를 희망한다. 학생들이 이 책으로 국어영역 공부에 의욕을 일구고, 국어영역의 밭을 풍성하게 일구게 된다면 바랄 것이 없겠다.
이 책을 이렇게 활용했으면 한다. 통독을 하거나, 혹은 자기가 취약하다고 느끼는 부분만 먼저 읽어도 좋다. 그도 아니라면 국어영역 공부를 하다가 궁금한 것이 생길 때마다 ‘찾아보기’에서 그 항목을 찾아서 읽어 보길 권한다. 그리고 항목 뒤에 연관된 내용을 밝혀 놓은 것은 그 내용까지 꼭 익혀두었으면 한다. 여러분들은 대학(大學)에 진학하여 학문을 닦을 사람들이다. 학문(學問)은 ‘배우고 묻는’ 것이거나 ‘질문하는 법을 배우’는 것이다. 그러므로 공부를 할 때는 스스로 질문을 만들어 낼 수 있어야 한다. 그러한 질문과 관련된 내용을 이 책에서 확인해 본다면 국어영역 공부의 즐거움을 실컷 느낄 수 있을 것이다.―개정증보판 머리말에서

기본을 말한다―모두 알 것 같지만 하나도 모르는 !
복잡한 공식을 외워서 문제를 푸는 것은 잘하는데 가장 쉬운 기초개념을 구분하라면 당황한다거나, 어려운 용어를 써 가면서 개론을 해설하던 학생이 각론으로 들어가면 도무지 우왕좌왕하는 경우들, 학교에서 학생들과 함께하다 보면 의외로 자주 벌어지는 상황이다.
성인 중에서도 굳이 어렵고 추상적인 단어를 써서 말하기는 잘하는데, 가장 기본적이고 기초적인 용어를 써서 쉽게 말하라 하면 감정 하나를 표현하는 데도 어려움을 느끼는 사람들이 적지 않다.
고등학교에서 직접 학생들을 가르치며, 최근까지 2년여 간 EBSi에서 상담교사로 활동한 김권섭 선생이 문제를 느낀 대목도 바로 거기였다.

지난 17년 동안 나는 학생들의 질문과 마주하며 살았다. 특히 최근 3년 동안, 사이버 공간에서 수많은 학생을 만나게 되었다. 그들은 내게 별의별 것을 다 물었고, 나는 최선을 다해 답변했다. …… 그러는 동안 학생들이 언어영역을 공부할 때 공통적으로 자주 궁금해 하는 것이 무엇인지 알게 되었다. 놀랍게도 그들은 언어영역에서 제일 중요하고, 또 가장 많이 사용하는 개념이나 단어를 정확하게 알지 못했다. 그런 까닭에 오랜 시간 공부를 하면서도 정작 국어영역 공부의 즐거움을 맛보지 못하고 있었다.―머리말에서

심화학습이 안 되는 기초 부족
이것은 사실, 놀랍고 충격적인 일이 아닐 수 없다. 예를 들면 2 더하기 3은 5라는 공식은 아는 학생이, 2가 둘을 의미하며 3은 셋을 의미하므로, 사과 두 개와 세 개를 합하면 사과 다섯 개가 된다는 식의 기초 개념은 모르는 격이니 말이다. 이런 학생이라면 당연히 곱셈이나 나눗셈으로 진도를 나가기 어려울 수밖에 없다.
하물며 말을 다루는 국어영역에서는 기초적인 개념을 정확하게 알지 못하면, 오해와 몰이해를 피하기 어렵다. 이러한 결함은 공부를 더디게 만들고 문제 유형이 조금만 바뀌어도 응용에 어려움을 느끼는 원인이 된다. 기초가 부족하니 심화학습이 가능할 리 없고, 다른 과목을 통합하는 사고 능력이 발전할 리 없다.

국어영역, 개념으로 잡자 !
동의하든 동의하지 않든, 공교육과 함께 우리나라 교육체계를 떠받치는 기
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