2020년 중등임용 시험대비

· 교육학 이론과 개념의 정확성과 명료성

· 연습과 적용을 위한 기본적인 교육학 언어 형성

교육학 논술의 시작은 교육학 이론과 개념의 정의(Definition) 그리고 그 아래에 놓인 체제(System)에 관한 객관적 언어의 정확성에 있다. 완성은 어떤 조건을 만나더라도 연습한 대로 조건에 맞게 답안을 적용할 수 있는 데 있다. 이것이 교육학 논술의 시작과 끝이다. 주교재인 GT 교육학 1, 2, 3은 교육학 논술의 시작에 초점을 두었다. 시작의 초점을 정확하게 이루어내기 위해 교육학 이론과 개념의 객관적 정의를 제외한 모든 부분을 ‘한 줄’로 구성하였다.

이 기술 방식에 있어서 각 이론과 개념에서 요구하는 핵심어 하나하나가 빠지지 않도록 주의하였다. 여러분들이 평가할 문제이지만, 이 사실은 내용 요소가 약하거나 필요한 부분이 빠져 있다는 것을 의미하지 않는다. 오히려 그 반대이다. 학원 교육학 교재 중에서 한 줄로 쓰인 교재는 처음일 것이다. 물론 학습자의 성취를 위한 구상과 노력이다.

1권은 교육심리, 교육과정, 교육공학, 교수설계, 교수 방법을 중심으로 펴내었다. 2권에서는 교육행정과 교육 사회를, 3권에서는 교육철학 및 교육사, 교육평가를 펴낼 계획이다. 앞서 언급했듯이 이 책은 이론과 개념의 정의, 그 속에 포함된 체제의 객관적인 정확성에 초점을 두었다. 1-3권이 학습되고 나면, 실제 시험 조건에 맞는 문장 형태의 답안 서술과 기출 동형, 변형, 기출 언어의 답안형태를 가진 텐라인(10 Line)이 어떤 역할을 할 것이다.

그리고 텐라인(10 Line)은 완성에 다가가는 중심적인 역할이 될 것이다. 동시에 1-3권을 반복, 보완하고 연습, 적용, 실행할 수 있는 기회가 될 것이다. 또한 1-3권이 왜 교육학 논술에 필요한 교재인지 확인하게 될 것이다. 끝으로 이 교재의 모든 내용은 교육학 이론서를 제외하고 형식과 내용 면에서 누구의 교재를 카피하거나 누군가에게 집필을 시킨 것이 아니다. 편저자가 하나씩 읽고 살펴보아 기술한 것이다.

책소개

이 교재는 2가지 학습자 유형을 대상으로 한다. 하나는 교육학 논술을 처음 공부하는 예비 교사들이다. 좋은 평가를 받기 위해서는 처음 시작 공부에서 형성되는 객관적이고 정확한 언어의 내면화가 필수적이다. 즉, 실제 시험에서 객관적인 언어보다 강의에서 예시나 설명으로 인해 답안이 풀려서 인출되는 경우가 없어야 한다.

다른 하나는 실제 시험 평가에서 18~20점 구간에 위치하는 비교적 고득점을 받은 경험이 있는 예비 교사들이다. 이미 고득점을 받은 경험이 있는 예비 교사들의 경우 알면서도 유사한 교육학 언어들로 인해 객관적인 이론이나 개념이 정확하게 인출되지 않아 만점을 놓치는 사례가 일어난다.

매년 문제가 조금씩 변형되어 기출될 때 이론이나 개념 간 정확한 구분보다 자동화된 습관적인 관성으로 알고 있는 언어를 놓치는 경우가 그 예이다. 두 학습자 유형에서 극복해야 하는 이 모든 문제는 시험 전 이론과 개념의 정확한 정리에 관한 문제와 직결된다. 정리란 이론과 개념의 정확성에 있다. 여기에 초점을 두었다.

그 밖에 이 교재 초점은 언어에 있다. 임용시험에서 변하지 않는 진실은 “쉬운 언어가 좋은 언어가 아니라 평가를 잘 받을 수 있는 언어가 좋은 언어”이다. 좋은 언어란 교육학자들이 사용한 언어의 원본이다. 그 준거는 기출 영역과 언어 그리고 그 밀도에 있다. 이 지점은 교육학 논술뿐만 아니라 전공 서답형에서 훨씬 중요하다. 실제 시험에서는 내용 요소와 그 안을 이루는 핵심어가 평가 기준이 된다. 이 사실은 가르치는 자와 배우는 자 모두 소수를 선발하는 교원임용시험에서 최종 합격 전까지 간과해서는 안 되는 사항이다. 

제1장 서양 교육사 및 교육철학

01 고대 서양 교육사······································· 10

02 서양 자유주의 교육·································· 16

03 로마 시대 교육사······································· 17

04 중세 서양 교육사······································· 18

05 근대 르네상스 시기의 교육···················· 20

06 17세기 서양의 실학주의 교육사조······ 22

07 18세기 서양 교육사································· 26

08 19세기 서양 교육사································· 30

09 20세기 이후의 서양 현대 교육사········· 38

10 대안 교육 사조··········································· 59

11 교육철학의 기초········································ 62

12 교육철학의 3가지 분류···························· 63

제2장 한국 교육철학 및 교육사

01 유학의 기본 개념들·································· 68

02 고대의 교육················································· 70

03 고려 시대 교육··········································· 74

04 조선 시대의 교육······································· 76

05 근대의 교육················································· 82

제3장 교육평가

01 교육의 목적과 교육평가·························· 86

02 교육평가의 기본가정································ 87

03 교육평가의 목적········································ 87

04 교육평가의 기능········································ 87

05 교육평가의 대상········································ 88

06 교육평가의 대상에 따른 유형················ 89

07 교육평가 요소와 절차······························ 90

08 양적평가와 질적평가································ 91

09 준거지향평가와 규준지향평가··············· 92

10 능력참조평가와 성장참조평가··············· 94

11 고부담평가와 저부담평가······················· 96

12 메타평가······················································· 96

13 평가결과해석 참조틀································ 97

14 진단, 형성, 총합평가································ 97

15 검사 도구의 조건······································ 101

16 검사도구의 양호도···································· 110

17 수행평가······················································ 110

18 정의적 특성의 평가 방법························ 119

19 과정중심평가·············································· 128

20 표준화 검사················································· 131