Ⅰ 체육교육 탐구
/제1부/ 체육교육사조와 목적론 2
제01장 근대 체육교육 사상의 변화 2
01 19세기 초⋅중반 2
02 19세기 말과 20세기 초 3
03 20세기 중반이후 4
제02장 신체육의 발전과 평가 6
01 20세기 초의 교육 6
02 신체를 통한 교육 7
03 ‘신체를 통한 교육’ 철학의 실천 8
04 ‘신체를 통한 교육’ 철학의 평가 9
제03장 체육교육과정의 사조：가치정향(value orientation) 10
01 체육교육과정 원천 10
02 체육교육과정 사조 11
제04장 체육교육과정 모형 14
01 체력 모형 14
02 움직임 분석 모형 16
03 스포츠교육 모형 19
04 발달단계 모형 22
05 개인의미추구 모형 (The personal meaning model) 26
/제2부/ 체육교육 과정론 32
제05장 체육 교육과정의 개념 32
01 체육 교육과정의 수준 32
02 체육 교육과정의 해석⋅실천⋅개선 (실천적 수준에서 교사역할) 35
03 체육과 교육과정의 의미와 본질 36
제06장 체육 교육과정의 개선 39
01 교육과정 개선의 관점 39
02 교육과정 개선의 전략 39
03 체육과 교육과정(국가수준) 개정의 기본 방향 40
제07장 체육 교육과정의 통합적 접근 43
01 체육과 내용의 조직 원리 44
02 체육 교과통합의 이론적 배경 45
03 통합적 체육수업 교과 조직과 지도방안 51
/제3부/ 체육교수 방법론 55
제08장 체육수업의 이해와 개선 55
01 체육수업 형태 55
02 체육과 수업의 개선：실천주의적 관점에서 현장개선연구 57
제09장 체육수업의 구조와 실천 58
01 체육수업의 구조 58
02 체육수업의 실천 59
제10장 수업지도 기술 69
01 수업：과제의 적절한 배열 69
02 학습 환경의 조성 69
03 과제 전달 70
04 과제연습의 지도 71
05 책무성 체계 수립 72
06 수업 정리 72
07 수업진행 속도(흐름) 조절 72
제11장 수업관리 기술 73
01 서언 73
02 절차와 규칙 74
03 수업운영 및 수업 관리시간(managerial time) 75
04 예방적 관리기법과 관리 전략 77
제12장 체육수업의 생태 79
01 체육수업 생태의 과제 체계 79
02 생태적 모델의 주요 개념 80
제13장 교수 기능의 체계적 개발과 효율적 교수 81
01 교수 연습법 81
02 Siedentop이 개발한 교수 기능의 발달 단계 82
03 효율적 교수의 특징 83
제14장 학습 분석 84
01 학습 지도 분석 도구 84
02 교수활동 측정도구 86
Ⅱ 체육수업 방식
제01장 맥락적합 수업 체제 98
01 교수 스타일과 수업 체제의 차이 98
02 수업 체제의 적합성 98
제02장 체육수업 방식의 유형 99
01 적극적 수업(active teaching) 99
02 과제식 수업(task teaching) 100
03 질문식 수업(teaching through questions) 103
04 동료 수업(peer teaching) 106
05 협동 학습(cooperative learning) 108
06 자기지도식 학습(self-instructional teaching) 111
07 팀 교수(협력교수) 113
Ⅲ 체육수업 스타일
/제1부/ 체육교수 스타일 개관 116
제01장 스펙트럼 형성과정 116
01 패러다임의 전환 116
02 스펙트럼 116
제02장 스펙트럼 개관 117
01 교수학습의 틀：스펙트럼은 보편적이면서 통합된 틀 117
02 스펙트럼의 개요 118
03 O-T-L-O 관계 120
04 스펙트럼의 필요성 121
제03장 교수 스타일의 구조 122
01 과제활동 전 결정군 122
02 과제활동 중 결정군 123
03 과제활동 후 결정군 123
제04장 피드백 124
01 4가지 형태의 피드백 125
제05장 인지 127
01 인지의 개요 127
02 인지 대전제：기억, 발견, 창조의 3가지 기본 사고 과정 128
03 의식적 사고 과정의 일반적인 모형 129
04 수렴형 사고와 확산형 사고 130
05 발견 역치 131
06 인지 기능의 역할 132
07 인지와 답변 대기 시간 132
08 교과내용 설계 133
제06장 지시형 스타일 (A) 134
01 개요 134
02 지시형 스타일의 구조 135
03 지시형 스타일의 실제 136
04 지시형 스타일의 함축적 의미 137
05 교과내용 선정 시 고려사항 137
06 지시형 스타일의 특징 138
제07장 연습형 스타일 (B) 139
01 개요 139
02 연습형 스타일의 구조 141
03 연습형 스타일의 실제 142
04 연습형 스타일의 함축적 의미 142
05 교과내용 선정 시 고려사항 (과제종류, 연습과제 조직과 계획 측면) 143
06 연습형 스타일의 특징 144
07 발달 경로 145
제08장 상호학습형 스타일 (C) 146
01 개요 146
02 상호학습형 스타일의 구조 147
03 상호학습형 스타일의 실제 148
04 교과내용과 기준용지의 선정 및 계획 149
05 상호학습형 스타일의 특징 150
06 발달경로 150
제09장 자기점검형 스타일 (D) 151
01 개요 151
02 자기점검형 스타일의 구조 152
03 교과내용과 평가기준 용지 선정과 설계 153
04 자기점검형 스타일의 특징 153
05 발달 경로 (스타일의 변형) 153
제10장 포괄형 스타일 (E) 154
01 개요 154
02 포괄형 스타일의 구조 155
03 포괄형 스타일의 실제 156
04 포괄형 스타일의 함축적 의미 157
05 교과내용의 선정과 설계 158
06 포괄형 스타일의 특징 160
제11장 모방중심 (A~E) 스타일 공통점 161
01 과제식 교수, 학습중심, 스테이션 교수 161
02 시범 161
03 수업 조직의 주의사항 162
제12장 유도발견형 스타일(F) 163
01 개요 163
02 스타일의 구조 164
03 유도발견형 스타일의 실제 165
04 유도발견형 스타일의 함축적 의미 166
05 교과내용 선정과 설계 166
06 유도발견형 스타일의 특징 167
07 발달경로 167
제13장 수렴발견형 스타일 (G) 168
01 개요 168
02 수렴발견형 스타일의 구조 169
03 수렴발견형 스타일의 실제 169
04 교과내용의 선정과 설계 171
05 수렴발견형 스타일의 함축적 의미 172
제14장 확산발견형 스타일 (H) 174
01 개요 174
02 확산발견형 스타일의 구조 176
03 확산발견형 스타일의 실제 176
04 확산발견형 스타일의 함축적 의미 177
05 교과내용 선정과 설계 177
06 질문 구성 178
07 P-F-D과정：해답(반응)의 처리 179
08 확산발견형 스타일 특징 179
제15장 자기설계형 스타일 (I) 180
01 개요 180
02 자기설계형 스타일의 구조 181
03 교과내용 선정 고려사항 182
04 자기설계형 스타일의 함축적 의미 182
05 자기설계형 스타일의 특징 183
제16장 자기주도형 스타일 (J) 185
01 개념 185
02 자기주도형 스타일의 구조 186
03 교과내용 선정 고려사항 186
제17장 자기학습형 스타일 (K) 187
01 개요 187
Ⅳ 체육수업 모형
/제1부/ 모형중심 체육수업 개관 190
제01장 현대 체육 프로그램과 수업 190
01 체육 지도 방법의 변화 과정：방법에서 모형에 이르기까지 190
02 한 가지 완벽한 지도방법은 존재하지 않는다. 192
03 수업 모형：교수와 학습을 위한 설계도 192
제02장 체육수업 의미와 구성 193
01 수업 모형：체육수업의 설계도 193
02 체육수업 모형의 개념 틀 193
03 이론적 기초 194
04 교수⋅학습의 특징 196
05 교수 과정의 검증 197
06 학습 평가 197
07 모형 실행의 요구 조건 및 맥락적 변형 198
제03장 모형중심 체육수업에 필요한 교사 지식 199
01 체육수업을 위한 지식 기반 199
02 전문성 있는 체육교사로 성장하기 209
제04장 모형중심 체육수업을 위한 교수 전략 210
01 수업관리 전략 210
02 수업지도 전략 211
제05장 모형중심 체육수업에 필요한 효과적인 교수기술 216
01 수업 계획 216
02 시간과 수업 운영 216
03 과제 제시와 과제 구조 217
04 의사소통 217
05 교수 정보 217
06 질문의 활용 220
07 수업 정리와 종료 221
제06장 효과적인 체육수업의 계획 222
01 계획이 필요한 이유? 222
02 계획 지침 223
03 단원 계획 224
04 교수⋅학습 과정안 225
제07장 모형중심 수업 학생 평가 226
01 체육에서의 대안 평가 226
02 모형중심 수업에서의 평가 227
/제2부/ 8가지 체육수업 모형 228
제08장 직접교수 모형 228
01 개요 228
02 이론적 기초 229
03 교수⋅학습의 특징 230
04 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 232
제09장 개별화지도 모형 233
01 개요 233
02 이론적 기초 234
03 교수⋅학습의 특징 236
04 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 238
제10장 협동학습 모형 239
01 개요 239
02 이론적 기초 240
03 교수⋅학습의 특징 242
04 교사의 전문성 및 상황적 요구 조건 244
제11장 스포츠교육 모형 245
01 개요 245
02 이론적 근거 247
03 교수⋅학습의 특징 248
04 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 250
제12장 동료교수 모형 251
01 개요 251
02 이론적 기초 252
03 교수⋅학습의 특징 253
04 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 255
제13장 탐구수업 모형 256
01 개요 256
02 이론적 기초 257
03 교수⋅학습의 특징 258
04 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 260
제14장 전술게임 모형 262
01 개요 262
02 이론적 기초 263
03 교수⋅학습의 특징 264
04 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 269
제15장 개인적⋅사회적 책임감지도 모형 270
01 개요 270
02 이론적 기초 271
03 교수⋅학습의 특징 274
04 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 276
Ⅴ 체육수업 비평
/제1부/ 체육수업 철학 비평 278
제01장 체육수업이 필요한 이유 278
01 일반적인 인식에 의한 체육수업 존재의 이유 278
02 체육수업의 존재이유 279
제02장 체육수업에서 가르칠 교과지식 280
01 체육수업 철학의 혼란 280
02 체육교과 지식의 실체 281
03 체육교과 지식이 가지는 교육적 의미 282
/제2부/ 체육수업 실천 비평 283
제03장 체육수업 목표 283
01 전통적인 체육수업 목표관 283
02 대안적인 체육수업 목표관 284
03 체육 문화 및 축제로 입문하는 체육수업 284
04 체육수업에서 축제 마당인 체육 대회로 연결 284
제04장 체육수업 내용 285
01 체육수업에서 내용상의 문제 285
02 움직임 주제중심의 대안적 체육수업 내용 285
03 NEW프로그램을 도입하는 체육수업 286
제05장 체육수업 방법 287
01 수준별 체육수업의 필요성과 방향 287
02 수준별 수업을 시도하는 체육수업 사례 290
제06장 학교 체육평가 291
01 체육과 평가 실태와 쟁점 291
02 체육과 평가에서의 문제 291
03 수행평가와 실기평가 292
04 평가과정을 학습경험으로 활용하는 체육 수업 293
/제3부/ 체육수업 문화 비평 294
제07장 체육수업 평등 294
01 양성평등 교육과 체육 교과서 294
02 이분법적 사고 지양과 통합적 사고 지향의 양성평등 체육교육 294
03 탐구중심의 혼성학급 체육수업 294
제08장 체육수업 환경 295
/제4부/ 체육수업 장학 비평 296
제09장 체육수업 장학 296
01 체육수업 장학의 목적과 방향 296
02 효율적인 체육수업 장학의 지침 296
03 체육수업 장학의 절차 296
04 체육수업 장학의 유형 297
05 체육수업 장학을 위한 수업 관찰 분석 기법 297
Ⅵ 체육측정 평가 통계
/제1부/ 통계 기술 300
제01장 기초 통계 300
01 측정 변인 300
02 중심경향값(=집중경향) 304
03 분산도(=변산도) 305
04 집단 차이 분석 315
05 분산 분석(변량 분석) 324
06 통계방법 정리 328
07 연구 설계 타당도에 영향을 미치는 요인 329
제02장 체육 측정평가의 이해 330
01 체육 측정평가의 기본 개념 330
02 검사의 목적 331
03 검사의 종류 333
04 체육 측정평가의 최근 경향 334
제03장 규준지향 검사의 타당도와 신뢰도 336
01 타당도：검사가 측정하고자 하는 속성을 제대로 측정하는가? 336
02 신뢰도 339
제04장 준거지향 검사의 타당도와 신뢰도 343
01 타당도 343
02 신뢰도 (분류의 일관성) 345
03 준거지향 검사의 문제점 345
제05장 학교 체육 측정과 평가 346
01 학교 체육 평가의 실태 346
02 체육과 교육 목표 설정 348
03 성적 부여 방법 349
제06장 체육 평가에 대한 쟁점 350
01 체육 평가에 대한 쟁점 350
제07장 수행평가 351
01 수행평가의 이해 351
제08장 검사구성의 원리 353
01 심동적 영역 검사의 구성 353
02 인지적 영역 검사의 구성 354
