2020 개정판 교원임용 시험대비

 한 사람의 좋은 교사를 세우기 위한 Go세훈 교육학

Teahchers College series 1

-논술형 교육학 시험에 최적화된 핵심 기본이론서

-교육학 논술에 필요한 영역별 핵심내용

-핵심이론간 통합적 연결

5번째 개정증보판을 냅니다.

그동안 보충수업을 통해 다루어왔던 내용 일부를 이번 개정판에 넣었습니다. 또한, 텍스트를 보다 더 이해하기 쉽도록 주석과 같은 기능을 가진 설명들을 메모란에 정리해서 넣었습니다.

PART 01 교육학개론-교육사-교육철학

PART 02 교육과정 및 평가

PART 03 교육심리-교육방법 및 공학

PART 04 생활지도 와 상담

PART 05 교육사회 및 교육행정

 왜 교사가 되려고 하는가에 대한 분명한 답과 의미를 먼저 찾으시기 바랍니다.

새롭게 시작하는 선생님에게, 혹은 실패를 딛고 일어서 다시 시작하는 선생님에 게 이 질문을 던지고 싶습니다.

why do you study? why will I be a teacher? what for?

내가 왜 교사가 되려고 하는지에 대한 질문을 진지하게 다시 던졌을 때, 그 질문에 대한 대답을 분명하게 할 수 있다면, 선생님은 이 시간들을 누구보다 잘 감당 할 수 있을 것이라 생각됩니다. 흔들리지 않고, 행복하고 즐겁게 이 공부를 해낼것이라 믿습니다. 하지만 제가 선생님께 던진 질문에 대해서 명확한 해답을 가지지 못하고 있다면, 저는 교사가 되기 위한 공부를 잠시 유보하시길 권해드립니다. 제가 던진 질문은 바로 우리가 살아가는 삶의 목적과 의미에 관한 질문이기 때문입니다. 교사가 되기 위한 공부 이전에, 왜 교사가 되려고 하는가에 대한 분명한 답과 의미를 먼저 찾으시기 바랍니다.

만약에 분명한 답을 찾으셨다면 선생님께 주어진 이 삶의 과정을 성실하게 잘 이겨낼 수 있을 것이라 믿어 의심치 않습니다. 우리 각자에게 주어진 삶의 목적과 의미를 생각하며 순간순간을 채워나가는 것만큼 더 위대한 삶은 없는 것 같습니다.

나에게 주어진, 혹은 내가 부여한 삶의 목적과 의미가 핵심입니다. 내가 살아가는 이 시간의 의미를 항상 생각하고 그것을 성실하게 붙드는 것이 삶의 순간순간을 위대하게 만드는 힘입니다.

선생님! 가장 위대한 삶의 순간은 바로 이 순간입니다. 이 순간을 가장 열정적으로 경험하지 못하면 삶에는 어떤 위대한 순간도 없습니다. 지금 이 순간을 감사할 수 있는 삶은 가장 위대한 삶을 살 수 있는 조건을 갖춘 삶입니다. 선생님에게 주어진 ‘지금 이 순간’을 성실하게 감내하시길 바랍니다.

의미가 사라진 시대를 살아가는 사람들에게 이 말을 스스로에게, 그리고 선생님에게 건네고 싶습니다. 의미가 사라진 시대에서 다시 삶의 깊은 의미를 길어내는 것. 그것으로부터 삶의 목적과 목표를 붙드는 것이 중요하다고. 가르친다는 것, 교사가 된다는 것의 의미를 공부 하는 과정에서 깊이 경험하며 깨닫는 시간이 되길 바랍니다.

삶을 긍정하며 최선을 다하는 지금 이 순간에 선생님의 삶에 희망이 있습니다.

교사가 되기 위해 이 길을 걷는 선생님을 응원합니다. 

PART 01 교육학개론-교육사-교육철학

Chapter 01 교육의 개념적 기초 ······ 12

제1절 교육의 어원과 비유 ···· 12

 01 교육의 어원 ··········· 12

 02 교육의 비유(Metaphor) ··········· 15

제2절 교육의 개념과 목적 ···· 18

 01 교육의 개념적 정의 ·················· 18

 02 교육의 목적 ·········· 20

 Chapter 02 교육의 사상사적 기초 · 22

제1절 한국 교육사의 흐름 ···· 22

 01 한국교육사의 기본 개념과 이해 ·················· 22

제2절 공부론(工夫論)의 전통 25

 01 이학주의 교육의 전통 ·············· 25

 02 실학주의 교육의 전통 ·············· 29

 03 공부론의 현대교육적 의미 ······· 32

제3절 서양교육사의 흐름 ···· 33

 01 고대의 교육 ··········· 33

 02 근대의 교육 ·········· 39

 Chapter 03 교육의 철학적 기초 ······ 50

제1절 교육철학의 두 가지 계보 ·············· 50

 01 객관주의(Objectivism) 교육철학 ················ 50

 02 구성주의(Constructivism) 교육철학 ·········· 51

제2절 현대 교육철학 - 20세기 전기 ····· 52

 01 진보주의(Progressivism) 교육 52

 02 본질주의(Essentialism) 교육 ·· 53

 03 항존주의(Perennialism) 교육 · 54

 04 재건주의(Reconstructionism) 교육 ··········· 55

교육학 개론 － 교육사 －

교육철학

 차 례

 제3절 현대 교육철학 - 20세기 후기 ····· 56

 01 분석적 교육철학 ···· 56

 02 실존주의 교육철학 58

 03 현상학적 교육학(phenomenological Education) ········· 62

 04 비판적 교육철학(Critical Education) ········ 62

 05 포스트모던(postmodern) 교육 64

PART 02 교육과정 및 평가

Chapter 01 교육과정 ······· 70

제1절 교육과정의 개념 ·········· 70

 01 교육과정: 교육내용 ·················· 70

 02 교육과정: 학습경험 ·················· 71

 03 교육과정: 문서 속에 담긴 교육계획 ·········· 71

 04 교육과정: 체험과 반성 ············ 72

제2절 교육과정의 유형 ·········· 75

 01 공식적(official) 교육과정 － 공식화 정도에 따른 구분 75

 02 실제적 교육과정 - 교육과정 진행에 따른 구분 ·········· 75

 03 영 교육과정(null curriculum) 76

 04 잠재적 교육과정(latent/hidden curriculum) ··············· 79

제3절 교육과정의 유형 - 교육내용 선정에 따른 구분 ·············· 82

 01 교과중심 교육과정 ·················· 82

 02 경험중심 교육과정 84

 03 중핵 교육과정 ······· 86

 04 학문중심 교육과정 89

 05 인간중심 교육과정 92

 06 통합 교육과정 ······· 94

제4절 교육과정이론의 유형 - 연구접근방식 ············ 97

 01 교육과정의 이론(Pinar 분류) ··· 97

제5절 교육과정 개발의 수준과 모형 ····· 101

 01 교육과정 개발 수준 ················ 101

 02 교육과정 개발 모형 ·············· 103

 03 대안적 교육과정 개발 모형 ··· 108

제6절 교육목표의 진술과 교육과정의 구성 ············· 120

 01 교육목표 ·············· 120

 02 교육목표의 진술 ·· 122

 03 교육과정의 구성: 교육내용의 선정과 조직 ················· 125

제7절 현행 교육과정의 성격과 구조적 특징 ··········· 134

 01 7차 교육과정 ······· 134

 02 2009 개정 교육과정 ·············· 138

 03 2015 개정 교육과정 ··············· 150

 Chapter 02 교육평가 ····· 154

제1절 교육과 교육평가 ········ 154

 01 교육평가의 정의 ·· 154

 02 교육평가의 목적과 기능 ········ 154

 03 교육평가의 관점 ·· 155

제2절 교육평가의 모형 ········ 157

 01 Tyler의 목표중심 모형 － 목표달성 모형 157

 02 Scriven의 판단중심 모형 ? 탈목표 평가 모형 ········· 159

 03 Stufflebeam의 의사결정 모형 － CIPP 모형 ············ 161

제3절 교수?학습 진행에 의한 평가 ···· 163

 01 진단평가(diagnostic evaluation): 투입(input)평가 ···· 163

 02 형성평가(formative evaluation): 과정(process)평가 166

 03 총합평가(summative evaluation): 성과(outcome)평가

········· 168

제4절 참조준거에 의한 평가 ·················· 173

 01 규준지향평가(상대평가) ·········· 173

 02 준거지향평가(절대평가) ········· 174

 03 능력지향평가(ability-referenced-evaluation) ·········· 178

 04 성장지향평가(growth-referenced evaluation) ········· 179

 05 수집 자료와 분석 방법에 의한 분류 ········ 181

제5절 수행평가(performance assessment) ············ 184

 01 수행평가의 개념 184

 02 수행평가의 필요성 ················· 185

 03 수행평가의 특징 ·· 185

 04 수행평가의 방법 ·· 189

 05 수행평가의 개발절차 및 고려사항(문제점) ·················· 192

제6절 평가도구의 양호도 ····· 196

제7절 정의적 특성의 평가 ··· 204

제8절 성적의 판정 - 결과의 해석 및 보고 ··········· 209

 01 성적(成績, grade)의 개념과 의미 ············· 209

 02 성적의 기능과 역할 ··············· 209

 03 성적의 문제점(역기능) ··········· 210

 04 성적평가의 절차 － 학교에서 성적평정의 절차 ·········· 211

 05 성적평가 방법 － 검사결과의 해석 ·········· 211

PART 03 교육심리-교육방법 및 공학

Chapter 01 교육심리학 ·················· 224

제1절 발달이론 ·· 224

 01 인지발달 ·············· 224

 02 비인지적 발달: 성격 및 사회성 발달 ······· 231

 03 비인지발달: 도덕성 발달 ······· 240

제2절 개인차(individual differences) ···· 245

 01 지 능 245

 02 창의성 ················· 263

 03 학습자의 다양성 ·· 266

제3절 학습이론 ·· 274

 01 행동주의 학습이론 ·················· 274

 02 사회인지 학습이론 ················· 285

 03 인지주의 학습이론 ················· 291

제4절 학습자의 동기 ············ 312

 01 학습동기 ·············· 312

 02 동기이론 ·············· 313

 03 학습동기를 증진시키는 변인 · 328

 Chapter 02 교육방법 및 교육공학 331

제1절 수업의 실제 ················ 331

 01 수업의 실제 － 수업목표 ······· 331

 02 수업의 실제 － 수업활동 ······· 333

 03 교수자(teacher) 335

제2절 체제적 수업설계이론 · 337

 01 교수이론 － 체제적 수업설계에 기반한 교수모형들 ··· 337

 02 수업의 체제적 설계 ··············· 361

제3절 교수방법 ·· 369

제4절 구성주의 학습이론 ··· 384

PART 04 생활지도와 상담

Chapter 01 생활지도 ····· 406

제1절 생활지도 ·· 406

 01 생활지도의 개념과 특징 및 주요활동 ······· 406

 02 진로이론 ·············· 408

 03 청소년 비행상담 ·· 412

 Chapter 02 상담심리 ····· 414

제1절 인지적 접근의 상담이론 ·············· 414

 01 상담의 기본원리 ·· 414

 02 상담이론의 유형 ·· 415

제2절 정의적 접근의 상담이론 ·············· 420

 01 상담이론의 유형 ·· 420

제3절 행동적 접근의 상담이론 ·············· 428

 01 상담이론의 유형 ·· 428

제4절 집단상담 & 학교상담 433

 01 집단상담 ·············· 433

 02 학교상담(school counseling) 434

PART 05 교육사회 및 교육행정

Chapter 01 교육사회학 · 438

제1절 교육에 대한 사회학적 관점-거시적 관점 ···· 438

 01 기능론 ·················· 438

 02 갈등론 ················· 443

제2절 교육에 대한 사회학적 관점-미시적 관점 ···· 452

 01 교육에 대한 해석학적 관점 ···· 452

 02 교실사회학(교육과정의 사회학) ················ 453

제3절 교육과 사회 불평등 ··· 459

 01 교육평등과 사회 불평등 ········· 459

 02 학업성취 결정요인 ················· 464

제4절 평생교육 ·· 466

 01 평생교육의 개념 및 필요성 ···· 466

 02 평생교육의 필요성 ················· 469

 03 대안교육론 ·········· 470

 Chapter 02 교육행정 ····· 475

제1절 교육행정의 개념 ········ 475

 01 교육행정의 개념 ·· 475

제2절 학교조직론 ·················· 477

 01 조직의 구조 ········· 477

 02 학교조직의 문화적 특성 ········ 479

 03 체제로서의 학교 ·· 481

 04 학교조직의 성격 ·· 482

제3절 동기이론(직무동기) ···· 486

 01 동기의 내용이론 ·· 486

 02 동기의 과정이론 ·· 491

제4절 지도성 이론 ················ 495

 01 지도성 이론의 발달 ················ 495

 02 새로운 지도성 이론 ··············· 499

제5절 의사결정 및 의사소통론 ·············· 506

 01 의사결정의 이론 모형 ············ 506

 02 의사소통론 ·········· 508

제6절 장학론 ······ 510

 01 장학의 과업 ········· 510

 02 장학의 모형 ········· 511

제7절 교육재정 ·· 519

 01 교육재정(educational finance) ················ 519

 02 학교재정의 개념 및 구성요소 520

 03 교육재정의 정책적 가치 ········ 522