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교육사회학
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교육사회학

  • 김영화
  • |
  • 교육과학사
  • |
  • 2017-07-30 출간
  • |
  • 510페이지
  • |
  • 183 X 233 X 30 mm /972g
  • |
  • ISBN 9788925411897
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출판사서평

교육사회학은 교육현상을 사회학적 관점과 이론 및 방법론을 적용하여 탐구하는 학문이다. 탐구 대상에 초점을 맞추어 정의한다면 교육사회학은 교육과 사회의 관계와 교육체제의 사회적 성격을 탐구하는 학문이라고 할 수 있다. 교육사회학은 연구대상 면에 초점을 맞추면 교육학에 속하지만 이론과 방법론 면에 초점을 맞추면 사회학에 속한다.
제2판에서는 초판의 전체 6부 17장을 5부 14장으로 줄이고, 부와 장을 재구성하였다. 17장을 한 학기 15주에 소화하기에 어려움이 있고, 장ㆍ절 간에 일부 중복되는 내용이 있으며, 별도의 장으로 구성하기보다 기존 장에 통합시켜 다루는 것이 이해에 도움이 된다고 판단되는 부분들이 있어서 과감하게 재구성하였다. 첫째, 제13장 ‘교육과정에 대한 사회학적 접근’과 제14장 ‘교육 평가와 시험의 사회적 맥락’을 제11장 ‘교육내용과 평가의 사회성’이라는 하나의 장으로 통합하였다. 둘째, 제16장 ‘학교의 구조적 특성’의 1절 ‘능력별 학습집단 편성과 계열화’는 제8장 ‘교육과 사회계층 이동’에, 2절 ‘학급규모’ 부분은 제12장 ‘학교효과와 효과적인 학교’에 통합시키고 제16장을 삭제하였다. 셋째, 제17장 ‘사회적 자본과 교육’은 해체하여 제5장 ‘시민사회의 교육 참여’와 제8장 ‘교육과 사회계층 이동’에 통합시켰다. 이 과정에서 교재 내용이 상당한 정도로 압축되었다.
각 장 내에서도 내용을 수정ㆍ보완하여 재구성하였다. 특히 제4장 ‘교육시장화와 학교책무성’은 제목을 ‘신자유주의와 교육 시장화’로 수정하여, 1절 ‘교육 시장화’를 1절 ‘교육 시장화의 개념과 원리’, 2절 ‘교육 시장화의 배경’, 3절 ‘교육 시장화의 제도와 정책’, 4절 ‘교육 시장화에 대한 지지와 비판’의 네 절로 나누고, 초판의 2절 ‘학교책무성’을 압축시켜 3절 ‘교육 시장화의 제도와 정책’에 포함시켰다. 제6장 ‘글로벌화와 교육’은 2절과 3절의 이론 부분이 피상적이면서도 추상적이어서 삭제하고, 최근 그 역할이 부각되고 있는 초국가적 국제기구의 역할과 기능을 보다 구체적이고 심도 있게 다루었다.
제8장 ‘교육과 사회계층 이동’은 1절에서 서구와 한국의 경험을 통합시켜 다루었으며, 2절 ‘사회계층이 교육에 미치는 영향’을 2.1 ‘가정의 경제적, 문화적, 사회적 자원’과 2.2 ‘사회계층의 영향을 매개하는 학교의 정책 및 실제’로 분리하고 최신 문헌을 보완하여 대폭 수정하였다. 상술하였듯이 제17장 ‘사회적 자본과 교육’의 일부 내용은 가정의 사회적 자원으로서, 제16장 1절 ‘능력별 학습집단 편성’ 부분은 불평등 재생산에 기여하는 학교의 실제로서 이 장에서 다루었다. 아울러 제7장 ‘교육평등론’과 제8장 ‘교육과 사회계층 이동’에서 분산시켜 다소 산만하게 다루었던 ‘문화적 재생산론’을 보다 심화시켜 제8장에서 집중적으로 다루었다.
또한 제4부 ‘교육과 일의 세계’는 교육의 결과에 해당된다는 점을 고려하여 마지막 5부로 이동시켰다. 이 외에도 최신의 학문적 동향을 반영하고, 통계자료 등 각종 자료들을 최신의 자료로 바꾸었으며, 국내 사례를 가능한 한 많이 소개하는 등 모든 장을 수정ㆍ보완하였다.

목차

제2판 머리말 / 3
제1판 머리말 / 5

제1부 교육사회학이란 무엇인가?
제1장 교육사회학의 성격과 발달 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ17
1. 교육사회학의 성격 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ18
2. 교육사회학의 발달 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ28

제2장 교육사회학 이론 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ37
1. 기능론적 관점 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ38
2. 갈등론적 관점 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ44
3. 해석적 관점 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ51

제2부 교육과 국가, 시장, 시민사회
제3장 공교육제도의 발전과 위기 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ63
1. 공교육의 개념 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ64
2. 공교육제도 탄생의 동인 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ72
3. 공교육제도에 대한 도전과 대응 논리 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ77

제4장 신자유주의와 교육 시장화 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ83
1. 교육 시장화의 개념과 원리 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ84
2. 교육 시장화의 배경 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ87
3. 교육 시장화의 제도와 정책 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ90
4. 교육 시장화에 대한 지지와 비판 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ105

제5장 시민사회의 교육 참여 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ113
1. 시민사회조직과 시민사회운동의 성격 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ114
2. 시민사회의 교육 참여, 왜 필요한가? ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ119
3. 시민사회의 교육 참여, 어떻게 이루어지는가? ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ121

제6장 글로벌화와 교육 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ147
1. 교육 글로벌화의 의미와 특성 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ148
2. 교육 글로벌화에서 국제기구의 역할 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ157
3. 글로벌화의 교육적 함의 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ165

제3부 교육과 평등
제7장 교육평등론 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ173
1. 교육평등 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ174
2. 교육과 사회평등의 관계 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ187
3. 평생학습사회에서 교육과 불평등 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ216

제8장 교육과 사회계층 이동 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ221
1. 사회경제적 지위 성취 과정에서 교육의 효과 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ222
2. 사회계층이 교육에 미치는 영향 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ230

제9장 교육과 성별 불평등 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ251
1. 교육페미니즘의 여러 관점 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ252
2. 성별 교육 불평등의 현실 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ257
3. 성별 학업성취 격차 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ268
4. 양성 분리학교와 혼성학교의 효과성 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ281

제10장 다문화사회와 교육 불평등 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ297
1. 다문화사회의 현실 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ298
2. 다문화사회에 대한 이론적 관점 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ302
3. 다문화사회의 교육 불평등 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ309
4. 다문화교육 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ322

제4부 교육내용과 학교조직의 사회적 맥락
제11장 교육내용과 평가의 사회성 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ331
1. 교육과정에 대한 사회학적 접근 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ334
2. 교육평가와 시험의 사회적 맥락 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ356

제12장 학교효과와 효과적인 학교 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ379
1. 학교효과 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ380
2. 효과적인 학교 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ386
3. 학교 특성과 학생들의 학교 내 교육 경험의 차이 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ397
4. 사립학교의 효과성 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ398

제5부 교육과 일의 세계
제13장 교육과 직업세계의 관계 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ415
1. 교육과 직업세계의 관계를 설명하는 이론 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ416
2. 능력주의와 학력주의 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ429

제14장 직업세계의 변화와 능력관 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ437
1. 능력관 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ438
2. 직업세계의 변화와 능력관의 변화 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ446

. 참고 문헌 / 452
. 주 / 493
. 찾아보기 / 503

저자소개

저자 김영화는
경기여자고등학교 졸업
서울대학교 사범대학 교육학과 학사
서울대학교 대학원 교육학과 석사
스탠퍼드대학교 교육대학원 교육사회과학 프로그램 박사(Ph.D), 교육사회학 전공
한국교육개발원 선임연구위원, 연구본부장
국제노동기구(ILO) 제네바본부 수석연구원
컬럼비아대학교 교육대학원 방문학자
한국교육사회학회 회장
현재 홍익대학교 사범대학 교육학과 교수, 사범대학장/교육대학원장
[주요 저서] 한국의 교육불평등, 한국의 교육과 사회, 평생학습사회에서의 인적자원 개발을 위한 사회적 파트너십 구축, 학습사회의 교육학(공저), 지역사회 교육개혁을 위한 시민사회조직의 참여, 교육사회학, 한국 산업화 시기의 교육과 경제성장 외 다수
[주요 논문]
“정치ㆍ사회적 맥락에서 본 OECD주요국의 중등 사학에 대한 국가 지원과 통제”, “문화자본의 개념화와 문화자본 연구의 주요 쟁점에 관한 비판적 검토”, “대안학교 졸업생은 어떤 삶을 살아가고 있는가?”, “초국가적 정책 행위자로서 국제기구의 교육부문 사업 동향 비교” 외 다수

도서소개

▶ 이 책은 교육사회학을 다룬 이론서입니다. 교육사회학의 기초적이고 전반적인 내용을 학습할 수 있습니다.
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