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교육학 논술의 패러다임
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교육학 논술의 패러다임

  • 권구현
  • |
  • 밝은내일
  • |
  • 2017-01-09 출간
  • |
  • 738페이지
  • |
  • 193 X 263 X 30 mm /1571g
  • |
  • ISBN 9788968392016
★★★★★ 평점(10/10) | 리뷰(1)
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북스크린영상으로 만나보는 한 권의 책 이야기

출판사서평

1 패러다임을 넘기 위한 패러다임 학습

패러다임(Paradigm)이란, 어떤 한 시대 사람들의 견해나 사고를 지배하고 있는 이론적 틀이나 개념의 집합체를 의미합니다. 또 철학적으로는 “학문을 수행하기 위한 규칙을 얻는 것보다는 학문을 수행하는 것에 의해서 터득되는 지식”을 의미하기도 합니다. 이 책에서는 교육학 논술의 방향에 대하여 다양한 견해를 지닌 교육학 논술 연구자와 출제진들이 공유하는 신념, 가치, 지식 등을 예측하여 재해석한 내용을 담고 있습니다. 결국 독자들은 이 책의 패러다임을 중심으로 ‘무엇을 더 해야 할지’를 생각해야 할 것입니다.

2 현명한 사냥꾼의 관점 학습

서투른 사냥꾼은 자기 냄새를 풍기며 동물의 자취를 따라가지만 노련한 사냥꾼은 자기 냄새를 지우며 동물의 길목을 감지해낸 후 기다립니다. 아마도 교육학 논술을 학습하는 과정에서도 그와 같은 서투름과 노련함이 존재할 것입니다. 기존의 학원 교육학이 논술과 만나면서 기존 객관식 시험을 위한 고정적 지식이고 양적인 지식에 얽매여 독자들로 하여금 편저자나 강사들의 시행착오를 그대로 따른다는 비판이 제기되고 있습니다. 그러나 이 책은 저자가 집필한 교육학 논술 관련 20여 권의 논문과 저서, 그리고 교육방송(EBS), 대학, 학원 등에서 이루어진 15년 동안의 강의 중 우선순위를 고려하여 선정한 내용으로 구성하였습니다.

3 사유의 경제성을 위한 지식의 구조 학습

사유의 경제성이란 흔히 오컴의 면도날(Occam’s razor)로 비유할 수 있는데, 적은 수의 논리로 설명이 가능한 경우 많은 수의 논리를 세우지 말라는 의미입니다. 물론 이에 대해 보편적 지식의 의미를 간과하는 얕은 지식이나 요령식 학습을 조장한다고 비판하는 분도 있겠지만 실제 개개의 교육 현장 문제를 토대로 하는 교육학 논술 문제에 필요한 보편성의 압축을 의미합니다. 따라서 이 책은 ‘지식의 구조’를 의미하는 교육학 논술의 개념적 구조를 담고 있으며, 이는 교육학 논술 문제를 위해 예비교사가 알아야 할 지식 최적화를 의도한 것입니다.

4 암기가 아닌 이해와 생각을 위한 읽기

교육학 논술은 교육학과 현장 상황의 만남을 전제로 한 시험입니다. 이는 구술면접에서도 마찬가지입니다. 이러한 문제들은 제시한 ‘명시적 지식’과 구조화된 ‘암시적 상황’들에 있어서 객관식 문제에서처럼 주어진 보기 중 하나를 고르기 위한 암기가 아니라 이해를 통한 판단, 즉 통찰을 요구합니다. 이 책은 각 내용마다 단순한 지식의 나열식 설명이 아니라 교육 현장과의 관련성을 염두에 두고 심도 있게 해설을 하고 있습니다.

목차

제1편교육의 철학적 접근

제1장 교육의 개념 2
01 교육의 의미 2
02 교육의 정의 8
03 교육 재개념화 16

제2장 교육의 조건과 목적 25
01 교육의 조건과 가능성 및 한계성 25
02 교육목적의 설정과 기능 30
03 교육목적의 구조 이해 32
04 맹모삼천지교의 의미 42

제3장 인간과 교육철학 45
01 인간과 교육 45
02 전통 교육철학과 교육 52
03 현대 교육철학과 교육 63

제4장 지식론 99
01 지식의 개념 99
02 구성주의 지식론 105
03 인격적 지식론 108
04 지식교육의 비판과 지식의 성격규명 및 수업운영 방향 114
05 지식교육의 한계 극복을 위한 깨어있는 교육 116

제2편교육의 사회학적 접근

제1장 교육사회학의 주요 이론 120
01 교육사회학의 주요 이론 120
02 사회계층론 121
03 교육과 학교의 사회적 기능 122
04 기능론과 갈등론의 비교 124
05 기능론의 전형 129
06 갈등론의 전형 132
07 해석학적 패러다임 138
08 상징적 상호작용론 141
09 신교육사회학(교육과정사회학) 146
10 문화론 150

제2장 교육평등론과 수월성 154
01 교육평등론의 제 개념 154
02 교육 수월성과 평등성의 접근 161
03 사회정의론 170
04 신자유주의와 교육 176
05 학력상승 및 학교팽창 179
06 학업성취의 영향요인 184
07 두 가지 이야기(동물학교와 꽃들에게 희망을) 187

제3장 교육사회학 시사 논점 191
01 사회계층 이동 수단으로 교육의 기능 191
02 ‘교육을 통한 사회통제’와 사회변화에 따른 교육의 과제 192
03 사회적 문제해결에 있어서 교육의 역할과 바람직한 교육방향 193
04 삼불정책(三不政策) 논쟁 194
05 정보화 시대의 교육 문제와 바람직한 학교교육 방향 200
06 대중매체의 순기능과 역기능 및 학교교육 방안 203
07 사교육의 영향 요인을 통해 본 학교교육 발전 방향 205
08 사교육의 긍정적 부정적 요인과 문제해결 방안 207

제3편교육의 교사론 및 행정적 접근

제1장 교사론의 이해 214
01 교직관과 교사상 214
02 교직의 특수성과 교권 219
03 교사의 자질 221
04 교사 역할론 224
05 교육(교사) 책무성 231
06 참교사가 부재한 원인과 그 대책 234
07 학급담임으로서 학급경영 목표와 방침 및 실천 방안 235
08 교육의 질과 교사의 질 236
09 참 교육과 사도정신 238
10 생태학과 교사상 239
11 교육관과 교사상 241

제2장 교육행정 일반 이론 244
01 교육행정의 필요성 244
02 교육 행정의 조직 이론 245

제3장 학교의 조직 유형과 풍토 251
01 조직의 유형 251
02 학교의 조직 풍토와 조직 문화 및 갈등 255

제4장 조직 동기와 지도성 이론 260
01 조직 동기의 내용 이론 260
02 조직 동기의 과정 이론 263
03 지도성(리더십) 이론 265

제5장 장학 이론과 의사소통 279
01 장학 이론 279
02 조직 의사소통 이론 284

제4편교육의 과정 및 평가적 접근

제1장 교육 과정과 학습 경험 292
01 교육과정의 개념 292
02 생활중심에 대한 논쟁 296
03 교육과정의 전개 접근 299
04 교육과정의 개념 모형 301
05 학습경험의 선정 303
06 학습경험의 조직 305

제2장 교육과정의 설계 309
01 합리적 교육과정 설계 310
02 실제적 교육과정 설계(숙의 모형) 315
03 예술적 교육과정 설계 318
04 학교중심 및 역방향 설계 320

제3장 교육과정의 유형 322
01 교육과정의 층위 322
02 잠재적 교육과정의 이해 324
03 영교육과정 329
04 형식주의와 생활중심 교육 332
05 경험중심 교육과정의 이해 334
06 교과중심 교육과정의 이해 336
07 학문중심 교육과정의 이해 338
08 인간중심 교육과정의 이해 342
09 수준별 교육과정 이해 344

제4장 2015 개정 교육과정의 이해 345
01 교육과정의 개정 배경과 인간상 345
02 교육과정의 핵심역량과 구성 중점 346
03 학교 교육과정 편성 및 운영 348
04 자유학기제 354

제5장 교육평가의 이해 361
01 교육평가의 제 개념 361
02 시험의 기능(가치) 366
03 상대평가와 절대평가 367
04 능력, 성장, 노력 평가 372
05 교육과정 상의 평가 373
06 주관식 객관식 평가 380
07 수행평가 381
08 문항제작 386

제5편교육의 심리학적 접근

제1장 교육심리학의 이해 392
01 사변적 심리학 392
02 과학적 심리학 393
03 정신분석학과 행동주의 인간관과 교육 399

제2장 인간 발달과 교육 402
01 발달과 학습 402
02 발달의 원리 405
03 발달영역 및 단계별 특징 408
04 브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 생태이론 416
05 구성주의와 인간 발달 420

제3장 인지 발달과 양식 및 전이론 422
01 피아제(Piaget)의 인지발달 이론 422
02 비고츠키(Vygotsky)의 사회적 발달 이론 432
03 인지 양식과 전이론 436

제4장 정의적 발달 이론 441
01 성격(정체감) 발달 441
02 도덕성 발달 447
03 동기의 발달 450

제5장 지능 이론과 창의성 468
01 지능 관련 개념 468
02 전통적 지능이론 471
03 최근의 지능이론 474
04 창의성의 개념과 주요 원리 478
05 창의력의 계발 전략 485
06 수렴적 사고와 확산적 사고 491

제6장 인지주의와 구성주의 학습 493
01 정보처리 이론 493
02 게슈탈트 심리학과 학습 496
03 구성주의 학습 499

제6편교육의 공학 및 교수론적 접근

제1장 교수학습과 교육공학의 기초 506
01 교육공학의 이해 506
02 교육공학 관련 이론 509
03 교수와 수업 513
04 교수 학습 계획의 수립 516
05 교수 목표의 분류 517
06 교수학습 목표의 진술 520
07 수업의 과정 523
08 교수 학습의 원리 526
09 교사의 수업과 파울젠 효과(Paulsen effecr) 531

제2장 교수 설계 모형 535
01 교수설계의 일반모형(ADDIE) 535
02 딕과 캐리(W. Dick & L. Carrey)의 체제적 교수설계 536
03 켈러(Keller)의 동기유발(ARCS) 교수설계 538

제3장 수업이론 모형 545
01 학교학습 모형과 프로그램 수업 546
02 블룸(Bloom)의 완전학습이론 549
03 브루너(Bruner)의 수업이론 553
04 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론 560
05 가네(Gagne)의 목표별 수업 568
06 라이겔루스(Reigeluth)의 정교화 교수 이론 574

제4장 교육 방법론 578
01 강의법과 문답법 578
02 토의법과 역할놀이 583
03 자기주도학습 586
04 협동학습 594
05 기타 학습이론 600

제5장 상황별 교수학습 603
01 개별화 학습 603
02 교수전략의 지도 609
03 학습부진아 지도 611
04 학교교육 측면에서 학습부진의 원인과 교육방안 619

제6장 교육 매체와 교육 620
01 시청각 자료의 기능과 설계 620
02 교수매체 이론 623
03 ICT 교육의 개념과 교사의 역할 627
04 스마트 교육 631
05 실리콘 밸리의 발도르프 636

제7편교육의 생활지도 및 상담이론적 접근

제1장 생활지도와 적응기제의 이해 642
01 생활지도의 개념 642
02 생활지도의 원리 646
03 생활지도 상의 적응기제 648
04 적응기제의 실제적 이해 652

제2장 문제행동의 이해와 수정 662
01 문제행동의 이해 662
02 문제행동의 수정 670
03 기능평가를 통한 행동수정 678

제3장 상담의 이론과 실제 685
01 인지적 영역 상담이론 685
02 정의적 영역 상담이론 693
03 행동적 영역 상담이론 706
04 절충적 상담이론 717

제4장 평생교육과 진로교육 외 719
01 평생교육 719
02 진로교육 723

부록 | 색인

저자소개

1967년 09월 22일 서울 출생. 한양대학교 대학원 교육심리 석사. 동아일보 프라임타운 논술 집필진, 엘림에듀 CTI 전문연구위원, 다음카페 논술바다 주인장, 공주대 사범대학 겸임교수, 희소교육공동체 교수, 비타에듀 공교육지원센터 소장, 미래교육연구소 소장 등을 역임하였다.

도서소개

『교육학 논술의 패러다임』은 교육학 논술의 방향에 대하여 다양한 견해를 지닌 교육학 논술 연구자와 출제진들이 공유하는 신념, 가치, 지식 등을 예측하여 재해석한 내용을 담았다. 저자가 집필한 교육학 논술 관련 20여 권의 논문과 저서, 그리고 교육방송(EBS), 대학, 학원 등에서 이루어진 15년 동안의 강의 중 우선순위를 고려하여 선정한 내용들로 꽉 채워져 있다. 각 내용마다 단순한 지식의 나열식 설명이 아니라 교육 현장과의 관련성을 염두에 두고 심도 있게 해설을 하고 있다는 점도 장점 중 하나이다.
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